Программа обучения английскому языку в системе «Школа-вуз»

Программа по иностранному языку, разработанная и используемая в течение ряда лет в колледже социальных наук Алтайского государственного университета, ориентирована на осуществление целенаправленной расширенной лингвистической подготовки учащихся 10-11 классов школ и студентов 1-2 курсов факультетов социального профиля вузов.

Планирование занятий по языку
Важнейшим условием эффективности занятий по иностранному языку является планирование учебной деятельности преподавателя и учащихся на каждый урок и систему уроков. Различают поурочное, тематическое и перспективное планирование
занятий.
Целью поурочного планирования является определение со¬держания урока и последовательности действий преподавателя по обучению и учащихся по овладению учебным материалом.
Поурочный план - рабочий документ преподавателя. В нем даются определение темы урока, способы ее реализации, материальное обеспечение.

Особенности обучения ИЯ на начальной ступени
На первой ступени обучения занятия имеют своей це-лью:
-формирование элементарных коммуникативных умений в че¬тырех видах речевой деятельности с учетом возрастных особен¬ностей школьников;
-формирование некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и иностранном языках;
-ознакомление с зарубежным песенным, стихотворным, ска¬зочным фольклором, миром игр и развлечений;
-формирование представлений об общих чертах и особенностях общения на родном и иностранном языках;
-создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру

Слово — единство формы и содержания — состоит из морфем, мельчайших двусторонних единиц языка (греч. morphe — форма). Морфема в отличие от слова не самостоятельна синтаксически, т. е. в речи может употребляться только как компонент слова, и семантически, поскольку не может служить средством называния денотата.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса.

Внеклассная работа по иностранному языку: цели, задачи, формы, содержание.
ВР. определяют как систему неоднородных по содержанию, назначению и методическому образованию воспитательных мероприятий, которые выходят за границы учебных программ.
ВР. решает задачи:
• совершенствование знаний, навыков, умений
• расширение мировоззрения учащихся
• развитие их творческих способностей, самостоятельности
• воспитание, любовь, внимание к людям родного края

Внеклассная работа по иностранному языку: цели, задачи, формы, содержание.
ВР. определяют как систему неоднородных по содержанию, назначению и методическому образованию воспитательных мероприятий, которые выходят за границы учебных программ.
ВР. решает задачи:
• совершенствование знаний, навыков, умений
• расширение мировоззрения учащихся
• развитие их творческих способностей, самостоятельности
• воспитание, любовь, внимание к людям родного края
Важным фактором выполнения задач является учет психолого-педагогических особенностей.

режде всего методика тесно связана с педагогикой, являясь одним из ее разделов - частной дидактикой. Если дидактика - это теория обучения любому предмету, то частные дидактики используют положения педагогики применительно к обучению конкретному предмету, в нашем случае - иностранному языку. Это обстоятельство дало основание французским методистам на¬звать свой предмет дидактикой обучения языку (didactique des languages).

Контроль при обучении иностранному языку: объекты, виды, формы, функции. Требования к контролю знаний, навыков, умений по иностранному языку в школе.
Функции контроля:
обратная связь. Является основной функцией контроля, Обеспечивает управление процессом обучения. Действует в направлении преподаватель – ученик. Несет информацию об уровне успеваемости учеников. Проводит диагностику отклонений учебных действий ученика. Выявляет степень соответствия выбранной стратегии и тактике обучения.

Общая характеристика устной речи: аудирование и говорение. Обучение аудированию как виду речевой деятельности: формирование базового уровня, требования к нему. восприятия звучащей речи, помимо слушания предполагается еще и слышание, понимание и интерпретацию воспринимаемой на слух информации. В отличие от говорения, аудирование – рецептивный вид РД. Основная форма его протекания – внутренняя, невыраженная. Тем не менее слушающий по каналам связи воздействует на акт коммуникации.