ПЕДАГОГИКА ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ

Миссия детского оздоровительного лагеря:

 педагогические приоритеты и вызовы

ИСТОЧНИКИ И СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ЛАГЕРНОЙ ПЕДАГОГИКИ

• мировая гуманистическая педагогика и психология;
• детское движение (скаутизм, пионерия);
• лагерное движение;
• педагогика общей заботы И.П.Иванова и коммунарство;
• нормативно-правовая база в отношении ребенка (Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Закон об образовании)

Игорь Петрович Иванов (1923 — 1992). Доктор педагогических наук, академик Российской академии образования, профессор ЛГПИ им.А.И.герцена, лауреат премии имени Антона Макаренко. Подаривший «Орлёнку» идею общественной направленности жизни коллектива на пользу и радость людям, педагогику общей заботы, педагогику социального творчества, методику коллективной творческой деятельности.

Сталь Анатольевич Шмаков (1931– 1998).  Ученый и педагог, профессор, академик.   К его педагогическим дарам  «Орлёнку» следует отнести: концепцию коллективной творческой деятельности школьников в сфере досуга,  системное исследование игры  как феномена культуры,  методику организации праздников «своими руками». Он подарил нам свою формулу педагогического успеха: от сотрудничества – к содружеству, от содружества – к сотворчеству ребёнка и взрослого.

 Олег Семёнович Газман (1936– 1996). Руководил «Орлёнком» в пору его необычайно творческого взлёта. Был не только замечательным педагогом-практиком, но и известным ученым, создавшим особую педагогику «смелую, свободную, выверенную в мелочах и очень высокую по цели». Выдвинул ряд крупных идей и концепций: педагогика свободы, педагогика поддержки.

Анатолий Викторович Мудрик (р. 1941).  Доктор педагогических наук член-корреспондент РАО. Автор концепции социального воспитания и социализации человека, которая является фундаментальной для современных направлений социально-педагогической и социально-психологической теории и практики. Подарил «Орлёнку»  идею общения как фактора воспитания подростков.

Михаил Иосифович Рожков (р.1946). Главный научный сотрудник РАО, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ. Помог «орлятам» разобраться в сущности  процесса развития самоуправления во временных детских объединениях,  развить методику работы по стимулированию детского лидерства, содержанию подготовки детей к организаторской деятельности.

Алексей Константинович Бруднов (1948–1999) – один из главных стратегов становления и развития современной системы дополнительного образования детей, человек, оставивший глубокий след в образовательной системе России. Большое внимание уделял методическому сопровождению образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Виктор Иванович СЛОБОДЧИКОВ (р.1944) российский психолог доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, директор Института развития дошкольного образования РАО

 Елена Владимировна Титова (1953) . Доктор педагогических наук. Профессор кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена и кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развитии Санкт-Петербургского государственного университета. Её идеи помогли «Орлёнку» в поиске эффективных форм, методик, технологий организации     воспитательного процесса в условиях временного детского объединения, в  разработке методик оценки качества педагогической деятельности, её     результативности и эффективности.

 Борис Викторович  Куприянов - доктор наук, профессор, доцент Национального исследовательского университета Высшая школа экономики, тема диссертации: Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей

Владимир Абрамович Караковский

Вера Петровна Бедерханова

Сергей Иванович Панченко

Сергей Данилович Поляков

РЕБЕНОК В ЛАГЕРЕ

• возрастные, физиологические  и психологические особенности;
• социальные особенности (национальные,культурные,

            конфессиональные, семейные);

• разноуровневость имеющихся компетенций.

ПОТРЕБНОСТИ СОВРЕМЕННГО ПОДРОСТКА, НАПРАВЛЕННЫЕ
НА САМОРАЗВИТИЕ

• безопасность и благополучие (социальное, физическое, эмоционально-психологическое, информационное, интеллектуальное )

+

•  когнитивные (познавательные);
• креативные (творческие);
• коммуникативные;
• гностические (жизненного целеполагания);
• адекватной оценки со стороны других.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ЛАГЕРНОЙ ПЕДАГОГИКИ

• Единая целевая ориентация в деятельности, сплочение участников вокруг общей значимой цели;
• Уникальность данной лагерной встречи;
• Эмпатийность участников;
• Включение детей в преобразование (улучшение) окружающего мира через реализацию личных и социальных инициатив, организацию жизнедеятельности своего сообщества;
• Со - бытийный подход к воспитанию;
• Со - участие детей в воспитательном процессе;
• Совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых;
• Творческий подход к организации жизнедеятельности (уклад жизни).

ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ ЭТО:

• социальная услуга;
•  пространство развития;
•  площадка диалога с родителями;
•  модель «гражданского общества»;
•  развивающий санаторий;
•  педагогическая лаборатория;

ПРОСТРАНСТВА В ЛАГЕРЕ, НЕОБХОДИМЫЕ  ДЛЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ

• Оздоровление;
• Образование;
• Отдых;
• Общение;
• Отношения;
• Одухотворенность, оптимизм в восприятии мира;
• Оптимальная организация жизнедеятельности, безопасность;

Педагогическое со-бытие – момент реальности, в котором происходит личностно развивающая, целе- и ценностно- ориентированная встреча взрослого и ребенка

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ СО-БЫТИЙНОЙ ОБЩНОСТИ:

• совместное бытие, соприкосновение жизней, их пересечение в общем эмоционально-психологическом и ценностно-смысловом пространствах, характеризующееся принятием друг друга, взаимопониманием, духовной связью (общностью), близостью, чувством МЫ;
• неформальный, открытый тип отношений, общность создается совместными усилиями участников;
• взаимодействие в со-бытийной общности – межпозиционное, требующее самоопределения, выбора, демонстрации собственной позиции, что необходимо для воспитания и развития субъектности юношества;
• единая целевая ориентация в деятельности, сплочение участников вокруг общей значимой цели;
• рефлексивная общность, позволяющая осознавать процессы и явления, выводить на индивидуальное осознание себя, своей позиции в общности и жизни

ПОДХОД К РЕБЕНКУ И ХАРАКТЕР ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ:

• гуманистический,
• технологии сотрудничества и                       педагогической поддержки,
• системное вовлечение в социальную          практику

ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ:

• к Родине – патриотизм, забота,
• российская идентичность;
• к обществу – гражданственность, активность, сознательное отношение к общественному долгу;
• к людям – гуманизм, товарищеская забота;
• к себе, как товарищу других людей, – забота, активность и инициативность,
• к делу – ответственность за взятое на себя поручение, выполнение своих обязанностей;
• к природе как сущности всего живого на Земле.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• интеллектуально-познавательная;
• физкультурно-оздоровительная;
• художественно-творческая;
• социальная и трудовая;
• ценностно-ориентированная;
• информационно-коммуникативная;
• лидерско-организаторская.

ИНВАРИАНТНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОТРЯДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Отрядная деятельность – педагогически целесообразная организация 2-3 педагогами всей жизнедеятельности детского объединения (отряда) в течение лагерной смены: и проживания, и отдыха, и запланированных вместе с детьми дел, и работы отряда по тематике общелагерного проекта.

            Инвариантная составляющая отрядной работы - это обязательная деятельность педагога по обеспечению системы ключевых дел и событий отряда, позволяющих в первую очередь решать общеразвивающие задачи, направленные на освоение подростками ценностей культурного взаимодействия, образцов отношений и общения в различных видах деятельности при неукоснительном соблюдении норм и требований безопасности и благополучия детей.

            Вариативная составляющая отрядной работы - совместная деятельность педагога и детей по реализации содержания тематического проекта, целевые установки которой должны четко обозначаться административными группами.

• экскурсия по лагерю
• огонёк знакомства
• хозяйственный сбор отряда
• организационный сбор отряда
• планирование деятельности отряда
• утренний информационный сбор отряда
• вечерний сбор отряда
• познавательные занятия по образовательным программам
• с детьми анализ с детьми дел и событий дня
• обучение ребят основам  организации  совместных дел
• подвижные игры и физкультурно-оздоровительные дела,
• Подготовка и проведение для детей и совместно с ними отрядных досугово-развлекательных игр и дел
• отчётно-перевыборный сбор
• итоговый сбор отряда
• огонёк посвящения в орлята

СТАДИИ (ЭТАПЫ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ:                                                                       

• предварительная работа педагогов по программированию деятельности группы;
• Сами (вместе –дети и взрослые) находим цель;
• сами планируем путь её достижения,  сами прокладываем маршрут;
• сами идем по этому пути, организуем жизнь, сами готовим события;
• сами реализуем задуманное, проводим интересные и полезные дела;
• сами анализируем сделанное, прожитое, корректируем маршрут, определяем дальнейшие шаги (последействие)

ИЗМЕНЕНИЕ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА:

• организатор;
• активный участник;
• пассивный участник;
• активный наблюдатель (зритель);
• пассивный наблюдатель (зритель);
• «дезорганизатор».

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• мероприятия;
• КТД;
• КТИ;
• обучающие занятия, тренинги, упражнения;
• праздники, шоу;
• творческие и социальные проекты, акции.

ЛОГИКА ПРОЖИВАНИЯ И УСЛОЖНЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В ЛАГЕРЕ

• Адаптационный;
• Демонстрационный;
• Образовательный;
• Самореализации;
• Реадаптационный (последействие)
• ИГРЫ: на самопрезентацию, демонстрацию умений и способностей, сплочение, формирование благоприятного климата и отношений;
•  ДЕЛО: для себя, для других, для всех;
• СИСТЕМА отрядных сборов;
• СИСТЕМА отрядных «огоньков»;
• ДИНАМИКА развития сюжетно-игровой линии;
• ЗЕРКАЛЬНОСТЬ начальных и финальных событий ;

РОЛИ И ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА В ЛАГЕРЕ

• Старший брат/сестра, попечитель;
• Охранник, инженер по ТБ;
• Управленец, менеджер;
• Вожак, организатор, лидер, воодушевитель;
• Аниматор, ведущий, шоу-мен,
• Помощник, советник, консультант,
• Методист, учитель, эксперт;
• Автор,сценарист, режиссер, актер;
• Утешитель, социальный педагог, психолог;
• Игротехник, мастер игры;
• Помощник, ассистент, подмастерье,
• Тренер;
• Художник, оформитель, декоратор, дизайнер, костюмер;

Воспитательный результат  – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка,  благодаря его участию в том или ином виде воспитательной деятельности.

Воспитательный эффект – влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения  на весь процесс развития личности ребенка.

РЕЗУДЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ  ЛАГЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ

• Удовлетворенность (интеллектуальная, физическая, эмоционально-психологическая, социальная)  ребенка жизнью, создаваемой детьми и взрослыми в лагере;
• Со-причастность/включенность ребенка в процесс жизнетворчества, его участие в выбранных видах деятельности;
• Изменение мотивации деятельности подростка в сторону позитивного социального опыта (расходящиеся круги);
• Самореализация и успех подростка в различных видах деятельности;
• Принятие подростком орлятских ценностей, законов и традиций, осознание себя «орлёнком», членом Большого орлятского круга
• Овладение подростком способами организации собственной деятельности и деятельности своих сверстников.

ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЕТСКИХ ЛАГЕРЕЙ

• комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах воспитательной деятельности;
• тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов воспитательной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа экологического воспитания  и т.п.)
• Программы дополнительного образования, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (образовательная программа, обеспечивающая 1-й уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая 1-й и 2-й уровни результатов; образовательная программа, обеспечивающая 2-й и 3-й уровни результатов).

    Такие программы ориентированы на возрастные особенности детей, их опыт, интересы и потребности.

ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• образовательные программы по конкретным видам дополнительного образования;
• программы отрядной деятельности;
• индивидуальные развивающие программы.